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浅谈小学整本书阅读指导的策略

2011年版的语文课程标准中,对小学生课外阅读的字数规定为不少于145万字。要达成目标,就要指导学生读整本书。读整本书,不是新鲜事物。古人一直是用整本书当做教材教语文。上世纪三四十年代,叶圣陶先生那代语文教育家们对此也有很好的实践与研究。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中写道:学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导(不是说不需要指导),这就是略读。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。这里的“略读”指的就是读整本书。前言中还从版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导等方面阐述了读整本书的方法。不过,可能当时的教师对略读如何开展也是摸不着头脑,整本书的阅读指导情况并不理想。叶先生在《论中学国文课程的改订》中写道:现在的精读教材全是单篇短章,各体各派,应有尽有。从好的方面说,可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道。但是从坏的方面说,将会使学生眼花缭乱,心志不专,仿佛走进热闹的都市,看见许多东西,可是一样也没有看清楚。现在的国文教学,成绩不能算好,一部分的原因,大概就在选读单篇短章,没有收到好的方面的效果,却受到了坏的方面的影响。叶先生对当时单篇文章教学的优劣看得很清楚。尽管当时的《课程标准》中对整本书阅读指导有具体要求,但教师在日常教学中只关注单篇短章的精读,而忽视整本书的教学。叶先生认为这将不利于读书习惯的培养,而习惯的养成是他尤为重视的,他说:试问,要养成读书习惯而不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?我们固然可以说,单篇短章和整本的书原不是性质各异的两种东西;单篇短章分量少,便于精密的剖析,能够了解单篇短章,也就能够了解整本的书,但是,平时教学单篇短章,每周至多两篇,以字数计,至多不过四五千字;象这样迟缓的进度,哪里是读书习惯所许可的?并且,读惯了单篇短章,老是局促在小规模的范围之中,魄力就不大了;等遇到规模较大的东西,就说是两百页的一本小书吧,将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯?为此,叶先生提出假设:以上的话如果不错,那么,国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短篇,象以往和现在的办法。退一步说,也该把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐。几十年过去了,语文教材依然是以单篇文选的形式呈现,整本书教学并没有真正进入语文课程。在很长一段时间里,阅读整本书被称为课外阅读。因为有了“课外”两字,所以课外阅读活动具体如何指导,很少有教师去研究。近年来,随着教师、家长对学生阅读的重视程度越来越大,社会各界对基础教育的要求越来越高,很多教师以及社会群体或者个人积极开展各种儿童阅读推广活动,并累计出一些观点、经验。只是这些观点、经验的价值尚需进一步梳理、讨论。对于一线教师而言,在语文教学中如何落实整本书阅读的指导,教学目标如何界定,指导方法如何选择,评价方式如何设立等问题,也有待深入地实践、研究。叶圣陶先生留下的关于整本书阅读的论述基本是针对中学生的。虽然阅读指导的道理是相通的,但小学生阅读毕竟有其特别的规律,不能照搬。 笔者基于上述思考,并结合教学实践,试对小学整本书阅读指导的策略论述如下: 一、立足儿童,培养阅读习惯。传统的小学课外阅读指导,通常是让学生在教室中或者图书馆里自由阅读,教师只是在面上稍加点拨或者与学生个别交流。指导的目的、要求不说阙如,也是随意的。而将整本书阅读纳入到语文课程中后,自然不能这样做了。基于小学生的身心发展规律和学习要求,指导小学生读整本书,教师应将小学生阅读习惯的培养当作重中之重,并贯穿于整本书阅读指导之始终。没有良好习惯的培养,其他都将沦为空谈。培养阅读习惯除了采用保证图书供给、营造良好的阅读空间、设置固定的阅读时间、有效检查阅读成果等常见的一些做法,以下三点也需重视:1.      教师要为儿童提供经典读物。教师要选择优秀的经典儿童文学作品,给儿童阅读。世上可读之书太多,而学校教育和课堂教学都是有边界的,无法包罗一切。怎么办?阅读经典作品是一条好路子。经典文学作品内涵丰富,语言饱满富有张力,有强大的普适性,能引发不同读者对人、对世界、对真善美的真切思考和体验,可为儿童毕生的发展打下精神底子。从阅读效益上说,也是事半功倍的。在选择书籍时,要充分考虑到小学生的年段学习特征。低年级可以让孩子们阅读图画书、桥梁书。中年级可以阅读浅近的各类儿童文学作品、自然科学读物。高年级学生则可以在中年级的基础上做提升。教师还应尽可能地为学生拓宽阅读视野,努力让不同的孩子读到自己喜欢的书籍。2.      教师要为孩子提供自己选择图书的机会。儿童自主挑选喜欢的书籍,阅读的心境就是愉悦的。这是养成阅读习惯的前提。一些教师或者家长不敢放手让孩子自己挑选读物,总是一厢情愿地为孩子推荐自以为合适的书籍。不少成人往往会忽视自己与儿童在阅读方面的诸多区别。他们从自身的角度出发,功利化地看待小学生的阅读。总希望孩子读过了,就一定要学到点什么。生怕孩子读到“无用”之书。其实,小学教育是养成教育。引导儿童读整本书,从书中获得多少知识是其次的。重要的是,通过阅读过程,养成阅读习惯,使孩子成为终身阅读者。另外,在儿童挑选书籍时,教师应该在旁多多观察,了解班级中不同孩子的阅读喜好,便于今后给予个性化的指导。3.      对于部分孩子而言,要养成阅读习惯还需要外力施加影响。或是因为家庭教育的不足,或是因为信息技术越来越多地进入到日常生活中,现在的一些孩子失去了天然阅读者的属性。有些孩子在入学时就不喜欢阅读,一本书在手,随便翻翻就放在一边了。这与过去只要给一本书,给予时间就能全神贯注地投入阅读的孩子是大不相同了。对于这样的孩子,教师需要采用一些组织管理方法,用小学生喜闻乐见的方式,比如小竞赛、有奖阅读、使用阅读存折、展示自己的阅读成果等引导孩子对阅读产生兴趣。然后慢慢再培养成习惯。对于平时阅读不够自觉的孩子,上述措施可能也不一定有长效,那就需要教师在班级中营造良好的阅读氛围,树立阅读榜样,施加影响,重点帮扶,及时纠偏。 二、读懂作品,选定有效话题。现在小学生整本书阅读指导的流程已基本定型,且为大家所接受,即:导读激趣,学生自读(完成阅读单),交流感受,拓展练习。后两者通常是利用班级读书会完成。在班级读书会上,交流讨论的话题很重要。话题该如何确定呢?我想,教师先得读书,不但要读,还要读懂。读懂作品的主要内容、主题思想、表达特点、结构安排等。同时,还要预设学生在阅读过程中,会遇到怎样的困难,如何解决。预设学生阅读书籍时,会与他们的日常生活产生怎样的关联,会收获什么,用什么样的形式分享,等等。教师还应该深入研究作品的创作背景,收集与书籍相关的材料,并选出适合学生的资源用于教学之中。这对教师是很高的要求,而且没有捷径可走,只能靠多读多思多借鉴才行。笔者曾经指导四年级学生用五天时间共读《小学生丰子恺读本》。共读时每天完成一张阅读单,既记录阅读成果,又是阅读情况的自我检测。该书共有六编,第五编主要介绍丰子恺先生的漫画,就没有设计相关的阅读单而让学生自由阅读。由于作者当时的创作语汇与现在有不同,我就通过阅读单的设计引导学生重点阅读适合他们阅读的篇目。有些文章中描述的事物是孩子们完全陌生的,有些文章中出现了江浙方言,是非沪籍的孩子无法理解的,这些都在阅读指导或班级读书会中解答释疑。基于小学生的学习规律和文选型读物的特点,每张阅读单上都安排了:“摘抄第二编中不理解的词语;在第二编中,哪些句子让你觉得很好玩?抄在下面。”之类的积累性的题目。通过自学字词,积累词句,自主读懂文意。阅读单上会要求学生推荐印象深的文章给同学,并说明理由。以此检测学生阅读的质量。丰子恺先生在多个领域都有卓越的成就,所以阅读单上还要求学生读完一个章节就把自己对丰子恺先生的印象记录下来。当各个章节都读完了,一个立体多元的作者形象就出现了。前面提到,小学生整本书阅读指导,重在激发阅读兴趣,养成阅读习惯。如果能在书籍与孩子之间找到一个或者数个关联点,让孩子们感受到阅读书籍的同时,能常常想起自己。让他们发现书中描写的景象是生活中可以见到的,书中人物的思想情感与自己有相通处。那么阅读兴趣自然就产生了。《小学生丰子恺读本》第二编中有篇文章讲一种叫做“拍七”的游戏,我就在阅读单上设计了一个活动:和同学玩一下“拍七”的游戏,然后记下来。也可以写自己玩过的其他游戏。第三编中的《爆炒米花》颇像语文教材中的《扬州茶馆》,于是我就设计了一道题:你觉得《爆炒米花》和本学期哪篇课文有点像,像在何处?这类话题与小学生日常生活相关,所以很受他们欢迎。指导小学生读整本书,营造良好的阅读空间,给予足够的时间,让孩子们默读、朗读、讨论、分享,都不难做到。最难的是,在书中找到适合学生的可以讨论的话题。除了前面提到的教师读懂作品,话题还可以怎么找?1.      了解儿童的阅读感受。教师在儿童阅读一本书的过程中应经常了解他们的阅读感受。教师要做一个有心人,因为这样的了解主要靠个别交流才能完成。同一本书,成人阅读和儿童阅读,关注点不会相同,获得的启发也不会相同。比如,我读德国作家埃里希·凯斯特纳的《5月35日》时发现作者在上世纪的作品中就想象出可以随身携带的电话,于是设计阅读单时,我出了一个话题:读了《自动城》一章,你有什么感受?写一写。原以为会有学生写到可以放在口袋里的电话与现在的手机很像。没想到,几乎没有孩子写到这个。一些孩子写的是那一章中把牛自动加工成罐头的装置很可怕。还有一些孩子反思了自动化装置的副作用。所以,如果教师在指导整本书阅读时,总是情不自禁地从自身感受出发,并且在指导过程中没有为儿童提供足够的讨论空间,那么阅读指导在儿童眼中是无法理解的,不感兴趣的。此外,教师需要在了解了儿童的阅读感受后思考,儿童的感受与自己的有哪些不同,为什么会不同。哪些儿童感受是需要引导的,哪些是不需要引导的等等。如此,才能将阅读指导活动设计好。2.      发现作品与儿童感受之间的距离。有的时候,儿童的阅读感受与作者想要传递的信息也不相同。比如一个孩子读了王尔德的《快乐王子》后,对快乐王子总在燕子要出发时留住它,不能理解。并因为燕子的死去而讨厌快乐王子。很显然,这样的阅读感受与作者想要表达的主题相差很远。而这样的差距恰恰就是阅读指导的出发点,需要教师引导。引导了,学生就能逐渐学会阅读。反之,就只能使学生在低水平的阅读中停滞不前。很多时候,话题的确定、儿童阅读感受的采集、阅读单的设计,是交织在一起完成的。没有严格的先后顺序之说。 三、训练思维,强调个性体验。目前研究、实践小学生整本书阅读的老师绝大多数是语文教师。在备课、教学过程中,难免受到单篇课文的教法的影响。单篇课文的教学与整本书教学都能发展学生语言素养,使其获得正确运用语言文字的能力,但目前在具体操作上两者还是有区别的。为此我粗粗做了一番梳理: 单篇课文教学整本书教学教学目标基于课程标准、教材年段目标、单元目标以及课文特点而定。基于书籍本身的特点以及学情而定。教学过程以师生共同参与的教学活动为主要形式,教学环节紧密,着力突破根据教学目标设置的教学重点、难点,注重整体的教学目标达成度。以话题讨论和实践活动为主要形式,以激发兴趣培养习惯为出发点,整体感知书籍主要内容及主题,对部分内容生发、分享个性化的感受,学生的学习过程自由度较大,更注重学生个体目标的达成。教学评价依据课程标准、教材要求、有关部门的要求来评价。学校、教师可自行研发评价指标。教材使用使用国家规定的教材。学校、教师可自行研制各年级整本书阅读系列。 虽说单篇课文教学和整本书教学有区别,但是在讲究思维训练和个性体验方面两者是一致的,只是因为教学目标的不同,教材的局限,前者的训练空间相较于后者不够大。要将整本书教学的特点清晰地展现出来,有个抓手,即设计好阅读单。一份好的阅读单,不仅能为班级读书会提供好的讨论话题,帮助学生有效阅读,更重要的是,对教师而言,阅读单的设计能促进教师教材分析能力,教学环节设计能力,关注学情意识的提升,从而实现单篇课文教学的改进。所以我在设计阅读单时,十分重视以下几点:1.      以开放的话题联结阅读内容。从某种角度说,小学教学应该以活动为主体,让学生在活动中习得能力,构建知识。但以目前的课程设置以及评价要求而言,还无法实现这个愿望。但阅读单上开放式的话题,能让班级读书会成为活泼泼的活动,而不是传统意义上的课。比如,共读《我是白痴》后,我出了两道题,一道给学生:读完书,你产生什么联想了?给彭铁男写封信,同他分享一下你的阅读感受吧。另一道给家长:亲爱的家长朋友,如果您也看了《我是白痴》,请描述一下最打动自己的情节。并说明理由。(写完之后记得给小朋友看一下)在那次交流会中,我只是一个主持人,协调一下孩子们上台交流的顺序。我更多是一个倾听者,与许多孩子一起感受其他大读者小读者的心声。2.      以自主选择抒发阅读体验。没有个性体验,就没有真正的阅读。理想的阅读,是不需要外部作用参与的。但作为课程教学的内容,外部力量免不了,在此情况下,就要特别注意为学生提供自主选择的机会。比如,共读了《戴小桥全传》后,我出了五个题目,学生可以选择其中一个完成。题目分别是:写一篇读书笔记;给作者写一封信,谈谈自己的阅读体会;选择书中一个情节,画出来;如果戴小桥是你的同学,你会喜欢他吗?请说明理由;班级里有没有和书中人物很相像的同学,如果有,请说说他们的相似点。结果选择第三题的学生最多。这完全符合学生的特点。有意思的是,很多选择第三题的孩子,在画面上留下了许多文字。有的是写给作者的信,有的是图画的说明,有的是自己的阅读体会等等。当孩子们获得了自主选择权时,他们就会积极表达自己的阅读体会,甚至在表达形式与内容上自主创新,思维能力得到锻炼,并以此为乐。3.以多形式反馈增加阅读趣味。做语文教师的,说到读,就会想到写。可小学生不是这样想的。现在相当多的孩子不喜欢动笔,即便是基础较好的孩子也是如此。但完成阅读单又不能不动笔。所以教师要找到学生不爱写的是什么,什么是他们爱动笔的。比如:在《洋葱头历险记》的阅读单上,我设计了:洋葱头在朋友们的帮助下逃出监狱。你能画一下他们越狱的线路,或者越狱的情节吗?在《随风而来的玛丽阿姨》的阅读单上,我设计了:玛丽阿姨用指南针带着孩子们去了哪些地方?如果你有这样的指南针,你最想去哪里?理由?在《爱丽丝漫游奇境》的阅读单上,我设计了:奇境真是一个奇妙的地方,你有没有想过,建造一个属于自己的奇境?想象一下,很有趣的。想好了,可以画出来。如果你不会画,可以写出来。    读完书,写数百字的读书笔记是多数孩子不喜欢的。简单机械地仿写作者的笔法更对孩子无益。但画一画,猜一猜,想一想都是孩子愿意花时间去完成的。其实一次全身心投入的画一画,一点不比写读书笔记省时省力。多形式的反馈可以增加学生的阅读趣味,让学生在书本和自己之间多走几个来回。要完成上述这些题目需要有高质量的思维过程,孩子需要调用阅读记忆,联结自己的想法,再构思,最后或写或画。由此,阅读交流也就不只是单纯的语文活动,而成为综合活动。 小学生读整本书固然会促进语文学习,提升语言能力,但如果只看到这一点,就失之狭隘了。课堂中指导小学生读整本书,让其逐步养成阅读习惯,了解基本的阅读方法,为的是以后在课外读更多的书,读自己喜欢的书。教师不应将阅读指导活动等同于文学鉴赏,更不能不顾年段特点,随意拔高难度。如何让小学生在整本书阅读的道路上走得更宽些,还有很多工作可以做。

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小学生阅读方法指导,让孩子爱上读书

小学生的阅读特点小学生的阅读,是人生阅读学习的起始阶段,是“一张白纸画最新最美画图”的良机,但也极易被不慎的笔墨听涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容,部须循序渐进,才有利于掌握系统知识,但由于学生年龄小,欠缺生活经验,更不具有足够的知识储备,所以,小学生的阅读需要精心,具体地培养和指导。小学生阅读的一般步骤小学生的阅读,并不仅仅是为了理解读物的思想内容,吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读,掌握阅读方法,目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。(1)初读。通过全文,了解全文大意,利用工具书,结合上、下文自学字词,这样让学生从整体上初步把握文章的内容,同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解,为进一步深入理解课文打下了基础。(2)精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系,进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容,理清思路,通绕全文。在阅读中发现问题,提出疑难,深入思考,解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩,体味文章的思想感情,分析文章的表现形式和写作技巧,吸取文章的精华,进一步对全文加深理解。(3)悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上,并不能做到“真知”读。学生要理解体会出这些思想内容,只赁故事内容是不会捕捉到的,是要透过语言文字,进行深入思考,从中悟出作者真正的目的。(4)熟读。学生在理解文章的基础上要多读,达到熟能成诵,消化,使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落,应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。“读书破万卷,下笔如有神”这是语文教学中的千年古训,也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。小学生阅读遵循的原则1、学会精读。阅读是一种与作者心灵沟通的过程,多阅读,可以丰富学生的大脑,美化学生的心灵。阅读分为精读和略读,略读是粗略的读,为的是博采,精读要读透读懂,精读和略读相辅相成。2、学会选择读书。知识如烟波浩淼的大海,书多如沙砾,寮如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读,有一部分书要远离(内容不健康地书)。读一本好书就像与一位高尚的人交谈,读一本坏书比不阅读还糟糕.3、学会写读书笔记。阅读只单纯去读是不够的,俗话说“好记性不如烂笔头”,读书要做到眼到、心到、手到。我在指导阅读时要求学生做到“不懂笔墨不读书”,阅读时作好读书笔记,增强读书的效果。同时教给学生写读书笔记的方法:①摘抄原文。阅读中遇到好词佳句进行摘抄,以加强语言积累,丰富写作素材。②提纲式摘录。要求学生写出所读文章的主要内容,各部分的大意,以培养学生总结、概括的能力。③写读后感。阅读时引导学生抒发读书感受,评价文中的人物、事件、语言等,并记录下来,久而久之,养成写读书笔记的习惯,已达到提高学生的认识能力、表达自己见解的能力和能及时抒发自己感情的能力。小学生主要读书方法1、三读法(1)浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。(2)探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识等,这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面,掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字,未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长,赶上时代发展的需要。(3)品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。2、“不动笔墨不读书”的方法(1)圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,或爱,或憎,或疑,或思,如用“。。。”、“?”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。(2)作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等。(3)品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。(4)作卡片。为了便于记忆和积累,鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上,以随身携带,随时翻阅、背诵。(5)进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。以上“动笔墨”的方法,要根据学生年级不同,在要求上体现差异。低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片;中年级编提纲、作批注;高年级写体会、再创作。3、边读边思考的方法边读边思考是阅读的基本要求,也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。

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培养爱读书的孩子并不难,抓住亲子阅读8大关键阶段就可以

亲子阅读是很多父母特别感兴趣的,小D四个月左右的时候,我就开始进行亲子阅读了。我根据当年小D认知老师的指导和自己的实践经验,总结了亲子阅读的八大关键阶段。不强求每个孩子都必须完全吻合,但一定对于每个新手父母是有参考价值的,希望对大家有所启发。第1阶段:我知道书是什么了小D四个月左右的时候,我引进了绘本。宝妈们常会问我:“那么小,根本不懂啊,读什么绘本?”那么,玩具呢?孩子那么小,我们就引进了玩具,他也不懂啊。其实一开始就是“混个脸熟”,让孩子知道书是什么、书和玩具一样都很好玩。不管你从什么时候开始引进绘本,第一步都是先让孩子知道“书是什么”。对我来说,我希望孩子知道,书是有趣的、好玩的、书是和玩具一样的。书不是教育孩子、学习知识的,这太无聊了,孩子只有先觉得有趣,才会想读。一开始有趣比有用更重要。第2阶段:我学会“读书”的第一步了不知道大家有没有想过,读书的第一步是什么?那就是摸摸书、翻翻页。但许多父母读绘本时总特别着急,希望能够读完。孩子要上手碰一碰书,都不让生怕孩子听不完绘本,这样做反而剥夺了孩子“读书”的第一步。引导亲子阅读最终的目的是什么?是孩子热爱阅读、孩子自己会阅读。孩子自己会阅读的第一步是什么?那就是用自己的手碰书,学会一页一页翻书。小D1岁前我会买各种各样的撕不坏的布书和硬卡纸书,只要她感兴趣,我就会放手让她碰、让她摸、甚至让她啃。但与此同时,我就会告诉她,“我们在看书”。一开始的很长一段时间,我们的所谓“读绘本”就是一页一页在翻书,我也会引导她自己翻书、戳戳洞洞书。这些看似不在亲子阅读,却恰恰就是“读书”的很关键的第一步,让孩子和书亲密接触,让孩子明白“书是什么”,可以怎么玩。第3阶段:我开始留意书里的图片了小D七八个月大时,我们的亲子阅读才慢慢开始,但我也不会完全照着念,而是“看图说话”。这也是为什么我一直和大家强调,小月龄孩子的绘本一定要选择图大图多字少的。拿大家最熟悉的《大棕熊、大棕熊,你在哪?》举例,字本身已经够少了,但我一开始都不会完全照着念完。我经常就是指着图片和小D说:“这是狗,黑色的,汪汪汪~”,通过对话形式的话语引导孩子留意图片。孩子,特别是小月龄孩子的观察是“散”的。大人觉得,我在读这本绘本,孩子就应该看我读的这一页。其实不然,小月龄的孩子还并不知道眼睛聚焦在哪。亲子阅读第三阶段的重点就是让孩子明白,“我可以把目光集中在哪,去看这些图片”。我经常用的小方法就是,用一根手指指着我正在说的图片上的物体,告诉孩子:“这是什么?这在哪?”说的尽量慢一点,即使孩子看了一页两页就不想看了,那也没关系。即使只是这一两页,只要孩子在注意我们所讲述的图片了,那就说明,宝宝开始留意书里的图片了,亲子阅读的发展又进一步了。第4阶段:原来妈妈说的和书上的图片是有联系的孩子学会观察图片后,当我们发现孩子目光所及停留在这张图片上了,我们就可以进行详细地展开“看图说话”,这时照着绘本读,或者自己编都可以。比如,“大棕熊,大棕熊,你看到了什么?”、“大棕熊是棕色的、毛茸茸的,大棕熊好大好大哦”。这样边指着图片中的熊,边和孩子多说,让他明白真正的阅读是什么: “我眼睛看的图片和妈妈说的东西是有联系的”。1-4阶段关键词:兴趣头四个阶段的关键是培养兴趣。许多妈妈说:“孩子1岁、2岁甚至3岁了,还是不喜欢绘本阅读”。我们不妨去想一想,我们有没有培养孩子阅读的兴趣,是不是从一开始就对孩子说:“你坐着,听妈妈说”、“你怎么眼睛不看这呢?”、“你这孩子,我都没读完,你怎么就走了呢?”这些都是在破坏孩子的兴趣。亲子阅读的最初阶段就让孩子建立对书的正面体验,让他们觉得书是特别好玩的。只有培养了兴趣,孩子才能一步一步地踏上阶梯,往更高阶段的阅读能力发展。第5阶段:我可以开始理解故事了前期铺垫工作做完了之后,在小D15个月左右,她可以慢慢理解故事了。我也不再松散随机地跟她看图说话了,而是可以一页一页讲绘本了。之前四个阶段打下的基础,这时就开始显现效果了。小D可以明白,“观察是看哪里的图片”;也能明白,“妈妈说的和图片里的有什么联系?” 这两点做好了,她自然而然就会发现,读书特别有意思。她就可以开始理解故事了,自然也就“更坐的定”,能听我讲完绘本了。第6阶段:我可以复述绘本了孩子开始理解故事后,我们发现很多孩子就可以复述故事了。这时候,很多家长会说:“我家孩子是不是认识字啊,为什么我读给他的绘本,能够原封不动的逐页分别说出来”。我记得,小D最早的一次复述,是复述的《好饿的毛毛虫》这个绘本。她就是真的翻到哪一页,就能一模一样的全部说出来。其实这个阶段的她并不是认识字,而是通过理解开始输出了。这也就是为什么,在语言启蒙中,不能一味只追求“会说”,也要注重理解能力。理解能力是承上启下的关键能力,只有理解了,孩子才能说出来。5-6阶段关键词:理解所有的理解能力,不是空中金字塔,一定是在前几个阶段围绕“兴趣”做了充分铺垫以后,才发展出来的。有一些小月龄妈妈问我:“亲子阅读什么时候开始?”我的答案很简单,你从什么时候开始给孩子买玩具了,那也就此时开始引进绘本。既然玩具孩子能够理解,绘本作为玩具的一种,孩子同样能理解。在第5、6阶段的时候,当我们发现孩子不仅可以理解故事,而且能够复述出那些特别简单的图大字少的绘本时,我们就可以引进一些故事类的绘本。这些绘本情节更加复杂、文字更加多,也可以引进一些科普类的绘本,在这个阶段开始让绘本更加多样化。第7阶段:我对文字感兴趣了当孩子3、4岁或接近5岁的时候,才会对文字感兴趣。小D接近3岁的时候,有一天突然指着绘本上的英文单词,说:“妈妈,这是ABC”。她对所有的英文单词都叫“ABC”,这时我就知道,她对文字开始有了敏锐性。小D进行的是双语启蒙,在纽约当地英文的绘本比较容易买到。因此我一直是买英文绘本,一遍中文一遍英文给小D读绘本。在小D看不懂字的时候,用语言输入就可以了。但当她对文字感兴趣了之后,我就坚持买中文绘本。我会在国内买许多中文绘本转运到美国,因为我需要让她区分中英文的不同。从这个阶段开始,我会有意识的分开中英文绘本。第8阶段:我开始自己读绘本了当孩子对文字产生了兴趣,又能复述故事了,就会不满足于妈妈给读绘本,而是逐渐要求自己读绘本了。我收到过很多父母的留言说:“我家孩子以前可喜欢听我读绘本了,从2岁半、3岁开始,不要我读了。要自己拿着绘本”。很多家长困惑于怎么孩子不喜欢我给他读绘本了,有可能就是自主阅读意识的萌芽。当看到孩子有自主阅读“苗头”的时候,我们就需要学会“放手”。7-8阶段关键词:自主自主,对我来说不是一下子就放手。如果此时引进的是十分复杂的绘本,情节很多样,一下子放手,孩子无法自主阅读,这时他就会有挫败感。这个阶段,我的方法是两类绘本同时进行。一类是小D小时候常读的、非常熟悉又简单的绘本,选几本再次拿出来,让她有能力自己阅读。另一类是持续购买适合孩子当前年龄段阅读的新绘本。这类复杂的绘本,我会带着孩子读。新老结合的读绘本,相当于一手牵着孩子,在孩子熟悉的安全区域适当放手,让孩子自己读绘本;在未知的全新的区域牵一把,继续亲子阅读。小D因为是早产宝宝的关系,之前每半年或一年需要做很多评估测试以跟踪恢复情况。其中测试“专注力”的所有项目中,没有一个问题是询问:“你家孩子能听完一整本绘本吗?”因此,我特别想告诉大家,不要为了追求“听完一整本绘本”这种虚无的目标,为了和“别人家的孩子”比,反而破坏了孩子阅读的兴趣,这样就得不偿失了。“静待花开”,这句话特别适用于亲子阅读这件事上,但我会在这句话前面加上四个字,那就是“默默耕耘”。

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亲子阅读误区

  导读:其实,父母为孩子所做的任何事情,都是本着“一个中心”而去,那就是一切为了孩子好。从古至今,望子成龙、望女成凤都是大多数中国父母一生所追求的事。所以在他们看来,就算自己真的逼迫孩子去做什么也是为了孩子好,没有什么坏处。其实不然,比如亲子阅读,虽然对孩子对父母来说都是有利无弊的事情,但还要看父母是否会做、懂做,没有掉进亲子阅读误区。  亲子共读本来是好事,既能促进父母与孩子之间的情感沟通交流,又能在一定程度上增加孩子的知识量,开拓孩子的视野,看似绝对有利无弊的事情,为什么有时候会演变成亲子冲突呢?   1.亲子共读不只是父母的事情   亲子阅读,又称亲子共读,既然是共读,自然就不是父母单方面的念故事,或是读书。你想,之所以要共读,最主要的原因还是为了孩子,那么,就不要忽略孩子也是重要的参与一员。父母在选择书籍的时候,应该多点尊重孩子的意愿,看孩子喜不喜欢,有没有兴趣,而不是强硬地按牛头喝水。而且最好是全家人一起来更精彩,不要总是认为这是件苦差事而全部推给爸爸或是妈妈来做,因为男性和女性的思维模式不同,所选择的事物也会有所差异,父母都和孩子共读,这样孩子所接收到的知识面会更广。   2.亲子阅读不等于识字   亲子共读本身是一个非常美妙的事情,应该是孩子与家长共同游戏、享受亲情的过程。但由于种种现实原因的影响,有的父母怕孩子在起跑线就输了,有的父母为了满足自己可以向他人炫耀的心理需求,自然就不会错过任何一个看似可以给孩子“进补”的机会,然后美妙的事情瞬间就变了样,甚至成为孩子心中的阴影。而且,父母要知道,亲子阅读虽然和讲睡前故事的性质有所不同,但是想让孩子多识几个字,也不要以这种强迫的方式,若是宝宝自己很喜欢,自然而然地就会记住一些东西。这可不是家长强硬得来的。   3.过早责令孩子独立阅读不可取   亲子共读虽然在一定程度上会养成孩子习惯依赖父母的心理,但这也是培养孩子与父母感情的最佳时机,同时也是培养孩子新人父母的机会。若是父母过早就责令孩子自己读书,其实这种行为不可取。当孩子还不能独自阅读的时候,如果父母强行中断与孩子共读,这会给孩子带来很大的心理冲击,也许孩子就会想,爸爸妈妈是不是不爱我了,所以才不陪我读书的。另外,在孩子还不能独立阅读的阶段,若是缺少父母的陪伴,其实那本书对于孩子来说是没有多大意义的。   4.游戏电视不全是毒害   记得小时候,父母也经常不给我们看动画片,除非作业做好了。其实,当孩子津津有味地看着电视的时候,父母不要总是强行逼迫他们去看书读书,有些他们感兴趣的东西不全在书上,电视里,游戏中,他们都可以找到自己感兴趣的东西。而且,若是父母以过于强硬的态度要求孩子只能读书,不能看电视,说不定孩子就会将两者对立起来,认为书本是造成他们不能看电视的原因,你想对于导致自己快乐和兴趣被剥夺的事物,孩子们可能会认真对待吗?

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为孩子读故事,你的方法对吗?

很多家长想给孩子讲故事,可是又没弄清楚要怎么给孩子讲故事,很多时候只是为了讲故事而讲故事,像完成任务一样,急急忙忙读完了就完了。在家庭的早期阅读中,有八种阅读方法可供选择,按由易到难的顺序排列,分别是朗读式阅读,提问式阅读,接龙式阅读,角色扮演阅读,复述式阅读,续编式阅读,改编式阅读,自由式阅读。朗读式阅读这种比较适合0到3岁的小宝宝,这时的宝宝处于语言的发展早期,朗读是语言学习的最好方式,我们要挑选一些简单,朗朗上口的儿歌,或者比较常用的单个的字、词、短句读给宝宝听。朗读不仅可以帮助孩子学习词汇、语法和句子的节奏,还能帮助宝宝建立安全感,让孩子感受到家长的关注和爱。2提问式阅读这种比较适合二岁以上的宝宝,这时的宝宝已经有思考的能力,家长在给孩子讲故事的时候,可以一边讲一边问宝宝一些故事中的问题,比如插图中形状、颜色、都有什么人物、动物、植物等等,这样的问题,可以激发幼儿对阅读活动的兴趣,提高宝宝对阅读材料的理解。  接龙式阅读这种比较适合三岁以上的宝宝,在家长和宝宝都已经熟悉了故事内容,理解了故事情节的基础上,家长说上一句,由宝宝来接下一句。接龙式阅读有助于提高宝宝的记忆力,锻炼孩子的语言表达能力,加深对故事情节的理解。角色扮演式阅读这个可以根据宝宝情感体验能力和表演能力的发展,适当的加入角色扮演,在宝宝熟悉了某一个故事后,爸爸妈妈在阅读的时候,可以自己扮演故事中的一个角色,让宝宝扮演一个角色,通过模仿故事里的情节,增强阅读的趣味性,提高宝宝语言和动作的表达能力。复述式阅读复述式阅读是让宝宝把自己听过的故事讲出来,在给宝宝阅读一段时间后,宝宝对某些故事的理解和记忆已经很深刻,这时就可以加入复述式阅读,鼓励孩子自己把故事讲出来,这样既可以满足孩子讲故事的欲望,也可以提高孩子的表达能力。续编式阅读这种方式适合大一点的宝宝,随着宝宝逻辑思维能力和推理能力的发展,我们可以尝试采用这种阅读方式。在读原故事的时候,家长可以引导孩子在中间或者结尾加入情节,这有利于拓宽孩子的思路,提高宝宝的想象力。改编式阅读家长可以在宝宝热爱的一些故事中,加入一些有现实意义的素材,比如友爱、节约、自我保护、交通安全等,可以培养孩子的优良品质、良好习惯以及自己保护的技能。自由式阅读适当的时候,让孩子自己挑选读物,家长只静静的陪在身边,让他自由的翻阅,不打扰不干预。这有助于培养宝宝的自主性、自律能力及独立阅读能力,同时也有助于提高宝宝的专注力。

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亲子阅读有讲究,美国专家给建议

孩子的学习能力与阅读兴趣有着极大的关系。孩子爱不爱读书与亲子阅读又有着不可分割的关系。美国的家长陪伴幼儿读书,最重要的是让孩子觉得阅读好玩!并且家长要和孩子互动,玩在一起,共享其乐。这么做的原因很简单,让孩子在幼年时期对图书产生好感,觉得读书不仅可以玩,还可以增加知识和见闻,久而久之阅读能力会变得日益主动。亲子阅读有讲究,美国专家给建议1.阅读时间的长短视幼儿而定幼儿的注意力有限,可以固定在某个时间点,但别强迫孩子过长的阅读时间,当孩子在阅读时出现分心的情况,您可以继续念并留意他的举动,如果他分心一会后继续和你阅读,您就不必中断;当发现孩子的注意力已经脱离了阅读时,就告诉孩子咱们下次再读。如果此时强迫孩子阅读会让孩子产生逆反心理,对阅读有厌烦感。一本书读不完没关系,明天做好前情回顾可以继续的,家长别着急1-2个小时之内就让孩子啃完一本书。2.带有感情色彩的亲子阅读看书的时候,家长不一定要逐字逐句地把故事念给孩子听,可以试着给孩子“读画”或者将文字内容用歌唱的形式表现出来,家长甚至可以加上一些肢体语言喔~这样做可以让死气沉沉的书本真正在孩子面前“活”起来,孩子会超级感兴趣,超级崇拜的让你快告诉他后面的故事情节,即使没有你的阅读陪伴,也会自己打开书本翻起来。3.阅读延伸很重要家长千万不要认为亲子阅读就是自己念完文字就可以了,和孩子读书的时候,可以根据文章讲讲现实生活中的故事。也可以向孩子提问,如果你是书中的主人公,你会怎么办。将大众读物变得个性化,只有书本与孩子真正的联系起来,孩子才会觉得书本亲近有趣。4.多让孩子把故事讲出来三岁的孩子就能记住书中的故事情节了,而很多孩子更愿意用自己的方式讲故事,甚至在故事中添枝加叶地编故事。我的四岁外甥孙女就尝试自己编故事,让我大为惊喜。家长千万不要阻碍孩子的“自由发挥”,这是他们在动脑筋发挥想象,孩子的思维是天马行空的,只有你做不到,没有他们想不到,通过想象,家长可以探索到孩子的内心世界。5.让阅读变成家庭日常越是把书与日常生活紧密地联系起来,孩子就越会把读书当作一件乐事。那么具体应该怎么做呢?美国的专家有这些建议:①固定的时间点阅读,除非特殊情况不打断这个习惯。②家长也有爱阅读的习惯。③随身携带孩子爱阅读的书,不论在哪里,孩子都会有书相伴而不因为寂寞而吵闹。④孩子哭闹、紧张时,可以以阅读的方式帮助孩子转移思维,让孩子从伤心的情绪中脱离出来。6.选择好读物,以孩子爱看为主琳琅满目的图书市场会让家长很头疼,如何选择孩子的读物呢?首先要带着孩子多去书店逛逛,别总自己做主给孩子看这个大奖的读物,那个销量第一的读物,孩子不感兴趣还是放在书架上落灰,挑选图书以孩子感兴趣为主,他喜欢自然会多翻阅。家长当然也要翻一翻书的内容,选择优质的积极健康的图书给孩子。

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